Departament Edukacji kalifornijskiego rządu stanowego opracowuje instrukcję nauczania matematyki w kalifornijskich szkołach. Jego naczelną zasadą jest maksymalne "spłaszczenie" i uproszczenie oferowanego programu nauczania. Koncept jak wyżej zrodził się podobno z troski o uczniów słabszych i zaniedbanych - jednakże cokolwiek sądzić o tego typu strategii w stosunku do tego typu uczniów - z całą pewnością będzie on szkodliwy dla uczniów utalentowanych i rozmiłowanych w matematyce. Zainteresowanych odsyłam do podlinkowanego materiału. Tymczasem zwrócę tylko uwagę na absurdalną inwokację zawartą w projekcie owej instrukcji. Otóż jest tam napisane, że "

"All students deserve powerful mathematics; we reject ideas of natural gifts and talents. The belief that 'I treat everyone the same' is insufficient: Active efforts in mathematics teaching are required in order to counter the cultural forces that have led to and continue to perpetuate current inequities." ("Wszyscy uczniowie mają prawo do uczenia się rzetelnej matematyki. Odrzucamy koncept naturalnych talentów i predyspozycji. Pogląd opierający się na założeniu, "traktuję wszystkich tak samo" nie jest właściwy. Aktywne wysiłki w przedmiocie nauczania matematyki są niezbędne w celu przeciwdziałania kulturowym siłom które doprowadziły do obecnych nierówności i nadal je podtrzymują").
Tekst jak wyżej ma jednaoznacznie charakter ideolo. Oczywiście, że wszyscy uczniowie winni być nauczani jak najlepiej matematyki. Jednakże ci, którzy wykazują lepsze predyspozycje do jej nauki winni mieć - w ramach właśnie tejże zasady - możliwość ponadprogramowego rozwoju swojej wiedzy. Odrzucenie zaś poglądu, że są naturalne talenty i predyspozycje występujące u niektórych, a u innych nie - jest po prostu...ciemnogrodzkim "łysenkizmem".

reason.com(*)ramework-woke-equity-calculus/

"California's Department of Education is working on a new framework for K-12 mathematics that discourages gifted students from enrolling in accelerated classes that study advanced concepts like calculus.The draft of the framework is hundreds of pages long and covers a wide range of topics. But its overriding concern is inequity. The department is worried that too many students are sorted into different math tracks based on their natural abilities, which leads some to take calculus by their senior year of high school while others don't make it past basic algebra. The department's solution is to prohibit any sorting until high school, keeping gifted kids in the same classrooms as their less mathematically inclined peers until at least grade nine."The inequity of mathematics tracking in California can be undone through a coordinated approach in grades 6-12," reads a January 2021 draft of the framework. "In summary, middle-school students are best served in heterogeneous classes."
In fact, the framework concludes that calculus is overvalued, even for gifted students.
"The push to calculus in grade twelve is itself misguided," says the framework.
As evidence for this claim, the framework cites the fact that many students who take calculus end up having to retake it in college anyway. Of course, de-prioritizing instruction in high school calculus would not really solve this problem-and in fact would likely make it worse-but the department does not seem overly worried. The framework's overriding perspective is that teaching the tough stuff is college's problem: The K-12 system should concern itself with making every kid fall in love with math.Broadly speaking, this entails making math as easy and un-math-like as possible. Math is really about language and culture and social justice, and no one is naturally better at it than anyone else, according to the framework."